Diario Reflexivo

Lunes, 12 de marzo de 2007

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Por: Lidia Laborda Triguero | Diseño, desarrollo e innovación del currículum. | Comentarios (0) | Referencias (0)

Domingo, 14 de enero de 2007

LA ACCIÓN DOCENTE Y PSICOPEDAGÓGICA EN SECUNDARIA DESDE LAS DIVERSAS OPCIONES CURRICULARES. Juan Fernández Sierra.

LA ACCIÓN DOCENTE Y PSICOPEDAGÓGICA EN SECUNDARIA DESDE LAS DIVERSAS OPCIONES CURRICULARES. Juan Fernández Sierra.

En el texto de Fernández Sierra he decidido centrarme en los papeles del psicopedagogo desde las distintas concepciones curriculares.

Los tres enfoques conviven en el sistema educativo dando lugar a diferentes orientaciones en la acción docente y psicopedagógica de los diversos profesionales que conviven en el sistema educativo y en un mismo centro de enseñanza. Con la LOGSE se empieza a incorporar a los centros de secundaria obligatoria estos nuevos profesionales, licenciados en psicología o pedagogía, que van a jugar un papel destacado en la inclinación del centro hacia una u otra perspectiva curricular.

Estos profesionales se van a encontrar con una arraigada tradición individualista en lo profesional que ha reducido al mínimo el trabajo de equipo; con una precaria formación psicopedagógica de los docentes y con un concepto restrictivo y burocratizado de la acción tutorial primando la función instructiva sobre la educativa.

Centros en los que por historia, tradición, legislación, rutinas docentes, etc, impera la concepción “productivista” del currículo. En un doble sentido: en cuanto a que lo que los profesores ofrecen y exigen, en la mayoría de los casos es la acumulación de conocimientos instructivos que el alumno va a retener y en cuanto que de la formación que se les ofrece a los alumnos en los Institutos de BUP pretende prepararlos para el desempeño futuro de una profesión indeterminada, a la que se prevé accederá por un solo camino, el de la Universidad; por tanto sesgada en su orientación y arriesgada en sus resultados. Los alumnos que no lo consiguen se consideran fracasados social y personalmente, han perdido el tiempo.

Ante esta situación cual será la función del psicopedagogo es necesario que junto con tutores y comunidad educativa en general, entiendan su labor y de cómo proyecten y desarrollen su trabajo, no sólo en el terreno de la orientación, sino en todos los demás ámbitos de acción educativa del centro.

EL PSICÓLOGO COMO “REPARADOR”
Lo define como un técnico-operario. Se limita a hacer su trabajo de puertas hacia adentro, fuera del marco de las aulas. No presta atención a las tareas de enseñanza aprendizaje. ¿Podríamos decir que actúa más como un psicólogo que como un pedagogo? No necesita la colaboración de los docentes.

EL PSICOPEDAGOGO COMO “COLABORADOR”
El psicopedagogo está implicado en la orientación del currículum, está activo en el departamento de orientación. Está al servicio del currículo real desarrollado en el centro. Por lo que podemos decir que puede observar sus casos desde una perspectiva más real, ya que conoce el sistema educativo que se desarrolla en el centro en el centro.

EL PSICOPEDAGOGO COMO “DINAMIZADOR”
Podríamos decir que el psicopedagogo exprime todos los métodos de intervención y colaboración que están a su alcance para poder obtener un desarrollo integral en los individuos. Trabaja conjuntamente con los profesores. El psicopedagogo trabaja para una orientación vinculada con los procesos educativos. Deja a un lado las teorías educativas convirtiéndose en un profesional innovador, haciendo uso de la reflexión, la evaluación y la reorientación que necesitan las acciones educativas. Es un psicopedagogo volcado en su tarea, que intenta utilizar todas los instrumentos que tiene a su alcance para poder llevar a cabo una tarea lo más completa posible de la mano de los docentes. Este tipo de psicopedagogo necesita la colaboración de los docentes del centro, sin ellos no puede ser capaz de involucrarse tanto.

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Domingo, 14 de enero de 2007

LA EDUCACIÓN OBLIGAORIA; SU SENTIDO EDUCATIVO Y SOCIAL. Gimeno Sacristán.

Todo el mundo tiene derecho a la educación obligatoria. Como objetivo tiene el pleno desarrollo de la personalidad humana. Algunas funciones básicas que fundamenta son:

• La visión que se tenga de la naturaleza humana y de sus necesidades.
• Las funciones que se considera ha de cumplir la educación en un nivel o especialidad determinados.
• La valoración de los contenidos considerados relevantes en una determinada cultura y en un momento dado.

En relación a esto, el currículum debe cumplir un papel determinado. La implantación del nuevo currículum basado en estos tres aspectos y el choque con la tradición secular española basada en un diseño teórico, crea un hábito de resistencia hacia cualquier planteamiento de innovación.

Por parte del autor se establecen unos criterios de carácter orientador, que pueden fundamentar una propuesta razonable hacia un nuevo currículum educativo, basada en los siguientes puntos:

• La educación obligatoria es competencia de la educación general.
• La especialización educativa en la escuela.
• Una educación obligatoria con sentido valioso.
• Un sujeto dotado de herramientas básicas.
• Cultura escolar subjetivada y atractiva.
• Variedad y riqueza.
• Enseñanza autónoma.
• Clima que posibilite la expansión creadora.
• Profesores de calidad.

El proyecto educativo deberá ocuparse de los diferentes aspectos del ser humano, de la cultura de la sociedad a la hora de seleccionar sus contenidos, las actividades a realizar y el trato que debe mantenerse con los educandos.

No obstante la enseñanza a de ser integral y diversificadora, y por tanto tienen que tener cabida todos lo agentes complementarios que inciden en la educación, familia, sociedad, la escuela, etc.

Esto implicará que la escuela ha de centrarse más en unas responsabilidades que en otras, según las circunstancias y necesidades de la sociedad.

La diversidad de la experiencia, la de la cultura, la de los seres humanos, la de sus cualidades, nos reclaman currículum, métodos, ambiente de aprendizaje y procedimientos susceptibles de absorber las diferencias ,estimular cuantas diferenciaciones y romper ante todo, el monolitismo de algunas tradiciones escolares innovadoras de la diversificación enriquecedora.
El enseñante debe ser cambiado por el educador, tarea difícil ya que exige luchar en contra de los moldes adquiridos y hábitos fuertemente arraigados, implica pensar la educación durante esta etapa como un proyecto que tiene sentido en si mismo y que es preparatorio de otras etapas educativas o funciones. Los propios educadores deben creer un sistema educativo de estas características, un proyecto con sentido.

La fuente más potente nutrida y accesible de la cultura reside en el “mundo escriturado”, leer es desplegar los argumentos, puntos de vista vivencias y sentimientos contenido en lo leído poniéndolos en relación con el mundo que nos rodea. La escritura, sin embargo dentro de la experiencia escolar es más determinante que el caso de la lectura, en las sociedades alfabetizadas, leer es parte de las prácticas cotidianas, en los ámbitos más diversos de la vida.

El aprendizaje escolar de calidad, ha de saber aprovechar la diversidad de fuentes de cultura existentes y fundamentar la capacidad de seleccionar los más sustanciosos, para hacer de la escuela un espacio motivador, proclive a la subjetivación de una cultura cada vez más disponible fuera de las escuelas

Con la educación obligatoria estamos ayudando a configurarse a un ser autónomo al que hay que darle grados adecuados de autonomía para que sepa valorar la independencia y aprenda a amarla.

Gimeno Sacristán expone muchas ideas para una educación obligatoria satisfactoria pero algunas de ellas difíciles de alcanzar a corto plazo. Me refiero con ello al cambio que propone para los docentes (de enseñante a educador) en docentes con muchos años de experiencia arraigados a formas tradicionales de enseñar, es costoso que sufran ese cambio. En docentes jóvenes y motivados por una educación innvovadora y de calidad puede ser menos dificultoso. También parece compleja la tarea de hacer un aprendizaje aprovechando las fuentes culturales que existen, desgraciadamente parece ser que es más fácil y cómodo seguir el libro de texto al pie de la letra. También le parece fundamental la formación del profesorado. No podemos exigir una enseñanza de calidad si no hay profesores de calidad. En ellos recae la responsabilidad de hacer que la enseñanza de calidad llegue al aula.

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Miércoles, 10 de enero de 2007

GIMENO SACRISTÁN: LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA; UN PROYECTO Y UNA REALIDAD SOCIAL QUE ES PRECISO LLENAR DE CONTENIDOS Y DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ADECUADAS

Según Gimeno Sacristán la base de las decisiones sobre qué enseñar está recogida en tres ideas
1. La visión que se tenga de la naturaleza humana y de su necesidades
2. Las funciones que se considera ha de cumplir la educación en un nivel o especialidad determinados
3. La valoración de los contenidos considerados relevantes en una determinada cultura y en momento dado

Esto supone una modificación a medida que la sociedad y la vida en general cambian. No anclarnos en la escuela de antaño ya que las necesidades de esta son distintas a medida que pasa el tiempo. Parece que cuesta darnos cuenta de esto, o quizá sea que sí somos conscientes de la necesidad de cambio pero nos cuesta mucho esfuerzo dar el primer paso, quizá sea vagueza, el habernos acomodado a dar durante muchos año las clases de una misma forma, o quizás sea miedo al rechazo de la sociedad por intentar innovar, miedo a equivocarnos en los métodos que utilizamos. Como no cambiamos seguro es quedándonos como estamos. Es necesario un apoyo social. Para ello, es necesario un conocimiento social del problema que la educación obligatoria tiene.

Ya que la sociedad está cambiando constantemente la escuela no puede estar constantemente sin ningún cambio. Debe haber modificaciones según las necesidades que tengan los alumnos, podríamos compararlo con “la ley de la oferta y la demanda” en el campo de la economía. Por ejemplo; gran parte de la sociedad no puede vivir sin la informática hoy día, la informática es el futuro, por lo tanto, demos una buena base informática a nuestros alumnos porque a todos les servirá en el futuro. Debemos saber lo que la sociedad nos “demanda”, lo que nuestro alumnado necesita.

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Miércoles, 13 de diciembre de 2006

O'Pelouro

Tras conocer en que consiste la metodología que sigue O’Pelouro, una escuela situada en un pueblo de Pontevedra, me ha parecido de lo más curioso. Creo que fue fantástica la idea que tuvieron sus fundadores al crear una escuela abierta a todo tipo de alumnos, y que esta funcione a la perfección. Los alumnos están encantados con ella, y eso es fabuloso creo que ese es el sueño de todos, de los maestros, de los propios alumnos de los padres. Es genial que todos los alumnos quieran ir a la escuela y lo hagan entusiasmados.

Creo que es muy importante que todos los chavales estén integrados los unos con los otros, y me parece una idea brillante el que cada alumno escoja la actividad que desee hacer cada día, sin que esta tenga que ser impuesta por los profesores. Los alumnos están continuamente aprendiendo, de manera directa. Crean su propio conocimiento a partir de sus experiencias y de sus investigaciones.

Algo hay en O’Pelouro que hace que los alumnos con dificultades mejoren en todos los aspectos. ¿Es su interacción con todos los niños sean como sean, su interacción con el medio natural, las actividades que realizan, el sentirse aceptados y no como niños diferentes?

Creo que este tipo de escuela es más fácil llevarla a cabo en medios rurales por su cercanía a la naturaleza. Quizás esté equivocada, pero llevar a cabo esta metodología en la gran ciudad sería complejo, por el número de alumnos que tiene cada colegio. También creo que es importante la implicación que tiene los profesores que están en O’Pelouro están volcados con sus alumnos, y creen en el método que siguen.

Creo que es importante que a nivel social se conozca la existencia de O’Pelouro como una escuela con las puertas abiertas a cualquier alumno y que se esfuerza en crear ciudadanos que sean felices haciendo el bien.

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